EXPOSICIÓ TERRITORI

Com a treball final de les assignatures de comunicació oral , escrita i digital i gestió de la informació i TIC l'Elisabet Barral Canturri i jo vam fer una exposició sobre la cultura dels joves dels pirineus.
Vam voler fer aquest tema ja que pensavem que era un tema interessant.
L'Elisabet és de la Seu d'Urgell i això va influenciar una mica a l'hora d'escollir el tema.
Una setmana abans de fer aquest treball vaig anar a aquella zona i realment vaig poder gaudir d'una festa tradicional : la festa d'hivern.
Vaig poder constatar que les festes eren molt diferents a les de la ciutat de Barcelona, ja que el nombre de gent que hi participava era més reduït i tothom es coneixia.
Allà a l'hora de fer festes tenen en compte altres valors com el menjar o els balls tradicionals.

A continuació he penjat el power point que vam fer servir a l'hora de fer l'exposició.



Penso que a l'exposició vam estar una mica nervioses, però vam respectar el temps i crec que l'explicació va ser clara i precisa.

CMAP TOOLS.Programari lliure

A classe de TIC el Jorge ens va ensenyar un programa nou per a mi i molt útil i interessant.


El programa es diu CMAP TOOLS i si voleu baixar-ho només heu de clicar aquí .


Aquest programa bàsicament té la funció de fer mapes conceptuals. És una bona eina d'estudi, ja que fent mapes l'aprenentatge es més significatiu i no tant de memòria.



CMAP TOOLS és un programa lliure. He fet servir aquest programa per a explicar que vol dir programa lliure. A sota en teniu una representació gràfica amb una breu explicació d'aquest.





Hi ha molts programaris lliures. Alguns d'ells són:
-El Mozilla Firefox
-Open Office
-Google docs
-Google Earth
-Google Notebook
-Jclic
-Audacity
-Gimp
-....

Cibernàrium

El dilluns 16 de novembre vam assistir a la conferència del Cibernàrium, la qual parlava sobre la web 2.0 i l’educació amb les noves tecnologies.
La xerrada ens la va fer el Manuel Pérez Tornero i el Santiago Tejedor. Han parlat de diversos programes. Ha resultat força preocupant el fet de que existeixin molts programes i d’aquest no en coneguem els alumnes ni una quarta part.
Ens van fer una mena d’enquesta sobre cada un dels programes que ens van explicar i potser de 94 que hi havia , només en coneixia 23.

Van comentar que tot i aquest resultat, la majoria dels joves passem molt de temps davant de l’ordinador. La veritat és que hauríem de passar aquest temps aprenent i informant-nos de les possibles aplicacions que hi ha avui en dia en comptes d’estar al facebook tant de temps o connectats al msn.

La conferència pel meu gust va estar molt llarga. Van explicar molts programes en poc temps i tot el que ens arribava era més informació teòrica la qual després s’oblidaria i res pràctic. Jo al no saber gaire de informàtica anava molt perduda al llarg de la conferència.

Tot i la meva crítica , penso que les noves tecnologies són molt necessàries per al bon funcionament de l’educació i serveixen per ampliar coneixements i aprenentatge. A més a més es una eina que fa que l’aprenentatge en molts casos sigui més amè. El que cal ara és que els professors es posin al dia per educar amb aquestes noves tecnologies, ja que si no hi entens sobre el tema, és molt difícil portar una gestió bona sobre aquestes.

A la conferència ens van posar un vídeo. És el següent:

Vídeo del YOUTUBE





A continuació faig un enllaç de la pàgina web del cibernàrium per a més informació : clica aquí

Cibernàrium des de fora

Recursos digitals

Dins del Blink de Blanquerna a l'Apartat de grups acadèmics, trobem un grup que posa Processos i contextos educatius II . Aquí trobarem l’apartat de cartellera fet pel Jorge. Avall de tot de la pàgina que apareix si cliquem trobarem diversos recursos digitals :

Pràctica compartida
Projectes en Xarxa
Webs de centres
Revistes escolars
ButlleTIC
XTECRàdio
Bitàcola de mestra TIC
Contes del món
Bloc de l'Edu3.cat
Bloc de música
De les TIC a les TAC

Jo amb la Núria Villaronga vaig tractar l'apartat de Contes del món. A continuació teniu la presentació;

Com fer una bona presentació

Per fer una bona presentació és molt recomanable l’ús de power point, ja que pot ser un suport molt visual i clar.
Ha de ser una presentació senzilla. El fons ha de ser l’adequat per a que el text es pugui llegir.
No cal que al power point es vegi reflectit tot el text que volem exposar. Només les idees principals i alguna que altre aclariment.
La ortografia es un punt clau a l’hora de puntuar un power point. No poder fer faltes d’ortografia en una presentació. S’haurà de revisar sempre.
No es necessari que el power point estigui ple d’imatges. Les imatges han d’estar compensades amb el text. No hem d’abusar d’aquestes.
Hem de procurar que la presentació no sigui avorrida i pesada.

A la classe vam fer una activitat que consistia en exposar el tema de LLEVAR-SE D'HORA.
La Clara i jo (com tothom) vam fer servir el suport del power point. El resultat va ser aquest :

Recursos. EyeOS

Hi ha molts recursos que ofereix internet i que són de gran utilitat per a realitzar accions determinades o per consultar sobre temes concrets.

A classe de TIC vam organitzar-nos en grups de 4 persones i cada grup vam explicar una d’aquestes tantes eines que ofereix internet.

A continuació penjo un link on podeu trobar tots els power points dels alumnes sobre cada recurs amb la corresponent informació.

Els powerpoints els podeu trobar aquí.

Els diferents programes o webs són els següents :

-Google Earth
-Softcatalà Traductor Google
-Edu3.cat
-iGoogle
-EyeOs
-Visible Body
-DotSub
-Cercador Google
-SitePal
-Laboratori COMSOC
-Google Llibres
-Zoho
-Doodle
-YouTube
-Encarta

El meu grup compost per Isaac Serrano, Albert Paredes, David Catchot i per mi mateixa vam explicar el EyeOS.

El powerpoint que vam realitzar és el següent:





EyeOS em va semblar un programa molt útil ja que pots disposar d'un escriptori únic i personalitzat des de qualsevol ordinador. A més a més ofereix moltes aplicacions útils , des de jocs, fins a processador de textos, powerpoints i moltes més.

Vaig trobar una notícia del diàri el País que parlava sobre aquest escriptori virtual.

XTEC. Jclic

Xtec, és una pàgina web gratuïta que ofereix diversos serveis educatius, els quals donen suport i assessorament a professors, alumnes i famílies.
Es pretén potenciar el treball en xarxa per a formar-se (crear coneixements). Sobretot el que ofereix aquesta pàgina és l’ús de les TIC.

La pàgina ofereix molts programes innovadors per a treballar a l’aula. Serveix per intercanviar experiències i coneixements.

He extret informació de la web sobre aquesta pàgina i sobre alguna de les activitats que ofereix, com per exemple el Jclic.

A continuació faré una breu explicació sobre el ofereix el Jclic, quines funcions té i com es pot descarregar. Per mostrar-ho ho faré a través d'una imatge feta per mi a partir de la informació que oferia la web.

Audacity i movie maker

A classe de TIC, vam fer una pràctica que consistia en fer un vídeo mitjançant una fotografia, una cançó de fons i la recitació d'un poema per nosaltres mateixos.

Per fer-ho vam usar el audacity, que és un programa per editar y gravar sons, i en aquest cas el vam fer servir per a gravar el poema i la cançó de fons.

El movie maker, és un programa que serveix per editar pel·lícules, crear-les, afegir música o lletra als vídeos, etc. El vam fer servir per a escriure el que recitàvem.

Per tenir més informació del programa audacity i poder-lo descarregar podeu clicar aquí.

Per altre banda, per descarregar-vos el windows movie maker feu clic aquí

Pràctica amb el GIMP

GIMP és un programari lliure que fa una funció semblant a la del Photoshop. Se’n diu de programari lliure ja que pots disposar d’aquest gratuïtament.
Aquest programa serveix per crear gràfics i logotips; canviar la mida a les fotografies, retallar-les, canviar-les el color, etc.

A classe de TIC vam aplicar aquest programa a partir d’una petita activitat. L’exercici consistia en buscar al Google imatges d’una mida determinada a partir de l’apartat de cerca personalitzada.

La finalitat ha estat poder convertir quatre imatges per separat en una de sola. El resultat ha estat el següent:

A l’hora d’editar una imatge es poden tenir diversos aspectes en compte: la grandària o mida, el pes de la imatge, la resolució i la profunditat del color.

El procés de composició escrita

Esquema: el procés de composició escrita

L'Imma a classe de COED ens va repartir una fotocopia amb el mateix esquema que he realitzat jo amb el paint.

*esquema fet amb el paint

L'esquema descriu el procés que segueix un autor a l'hora de compondre un escrit basant-se en la memòria a llarg termini segons el model teòric de Linda Flower i John R. Hayes.

La memòria a llarg termini està formada per els coneixements de l'escriptor sobre el tema que escriurà i per l'estructura que emprarà a l'hora d'escriure.

Els processos que fa servir l'escriptor a l'hora d'escriure són:

-Fer plans: consisteix en organitzar i formular objectius a partir de la informació que tenim

-Redactar: cal redactar la informació que hem recopilat

-Revisar: Un cop redactada la informació , l'autor ha de tornar a llegir-la i refer-la si s'hi constaten errors.

Aquest esquema pot servir de base per a fer qualsevol tipus de redactar. Sempre hem de saber primer sobre que escriurem, després hem de seleccionar les idees més importants i un cop ja les tenim, aprofundim en elles mitjançant els nostres coneixements o altres fonts. Seguidament organitzem la informació a partir d'una estructura fixada i un cop tenim tot el redactat, l'hem de tornar a llegir per així poder corregir els errors que en el moment d'escriure no hem pogut copsar.

COM PARLAR BÉ EN PÚBLIC

COM PARLAR BÉ EN PÚBLIC . Joana Rubio i Francesc Puigpelat.

Després d’haver fet la lectura del llibre Com parlar bé en públic vaig fer la realització del treball, de manera que em servis a mi per a tenir bones referències de , com diu el títol, parlar en públic. Dins del resum he comentat diverses tècniques i hàbits que hauríem d’adquirir per parlar bé.

A continuació faré una breu síntesis del llibre:

Ser mestre demana parlar en moltes ocasions en públic, per això és molt important aprendre a fer-ho bé.
A més a més , dins de l’assignatura de COED, realitzarem diverses activitats que manifestaran les nostres habilitats a l’hora de parlar en públic. (Recitacions, debats, exposicions...)

El llibre consta de 9 capítols :

-Capítol 1 : La importància de la comunicació oral

-Capítol 2 : Com parlar en públic

-Capítol 3 : El llenguatge oral

-Capítol 4 : El llenguatge corporal

-Capítol 5 : Tipus de mitjans audiovisuals : La informació visual

-Capítol 6 : Com preparar un discurs : El guió

-Capítol 7 : La introducció i la conclusió de la presentació oral o discurs

-Capítol 8 : El desenvolupament de la presentació oral o discurs

-Capítol 9 : Vuit exemples d’altres situacions comunicatives:

+ La conversa de contacte

+ L’encàrrec o “brífing”

+ La conversa telefònica

+ L’entrevista per a buscar feina

+ La compravenda

+ La negociació

+ La discussió

+ El debat. Com fer de moderador.

Parlar en públic no és fàcil, i menys quan saps que després et puntuaran o parlaran de tu i del que has comentat.

Hi ha qui pateix por escènica o por a fer el ridícul . Aquestes pors, amb la pràctica van disminuint.

El que passa sovint és que ens quedem en blanc i no sabem com sortir-nos-en. En aquests casos em de respirar profundament, oblidar-nos de la gent que tenim davant i aclarir les nostres idees del cap per fugir d’un possible atac d’ansietat.

Conferència Guillermo Orozco

Vídeo conferència

Guillermo Orozco Gómez és mestre i investigador del Departament d'Estudis de comunicació social a la Universitat de Gualadajara (Mèxic).

En el vídeo , Orozco parla sobre la necessitat que hi ha avui en dia de ser competents en el llenguatge audiovisual.

Una persona no interpretarà el mateix que una altre. Tothom pot veure imatges, però no de la mateixa manera. Cadascú de nosaltres ens ocupem de donar significat allò que veiem, ja que hi ha coses a tenir en compte a més a més de la imatge que veiem a simple vista. Parlo de trucs i jocs que s'empra : la velocitat, el ritme de la música, el to de la música, els colors, els paisatges, l'enfocament, la llum, etc.

Avui en dia encara som analfabets quan ens referim a noves tecnologies audiovisuals i digitals. És veritat però, que les noves generacions tenim més facilitat per aprendre sols a manejar aquestes noves tecnologies. Però.. i que en fem dels professors que porten 30 anys treballant? Hauran d'adquirir aquests coneixements audiovisuals per a dur a terme una classe?

Els mitjans audiovisuals no pretenen educar. La finalitat es crear audiència. Per tant, s'ha d'actuar amb responsabilitat davant d'aquests. En aquest moment és quan els pares tenen un paper molt important. Han de vigilar que el seu fill no miri programes perjudicials per a la seva educació. I tant els mestres com els pares han de saber aprofitar aquests mitjans audiovisuals de manera que resulti beneficiós per l'infant i aporti beneficis pedagògics.

Aquí teniu més informació sobre la conferència.

Anunci OH BROTHER!

Vídeo anunci OH BROTHER!

El vídeo que he penjat és un anunci creat amb la finalitat de vendre un cotxe. Es de caire divertit i entretingut.

L'argument del vídeo és el següent: Una família compra un monstre de color verd per tenir-lo de mascota. El monstre, a mesura que els familiars, sobretot la nena petita de la família, van mostrant més afecte cap a ell, aquest va creixent, fins al punt de convertir-se en un monstre immens.

El monstre únicament s'alimentava d'amor i afecte.

Un dia els familiars han de marxar i proven de endur-se al monstre, però resulta que no hi cap al cotxe.

La solució que troba la família és comprar un cotxe nou , ja que s'estimen molt al monstre.

Finalment compren un cotxe molt més gran (el que anuncia l'espot). Un cotxe mida XL.

El títol de l'anunci OH BROTHER, representa l'estima que tenia la nena cap a ell. El tractava com un germà (brother en anglès).

L'anunci juga amb els colors , la llum, el moviment i el ritme de la música . Val a dir doncs, que al principi de l'anunci, els colors són foscos i tristos, i es reflecteix molt bé també en el color del cotxe petit , ja que és de color negre. A mesura que l'anunci va finalitzant, els colors es van desperten i acaben per derivar colors vius i alegres, molt ben representats amb el color del cotxe nou XL el qual és de color vermell.

La música al principi és més lenta i només s'escolta melodia , però no lletra de cap cançó com al final de l'anunci. Els moviments van molt lligats a la música. Al principi són lents i al final es van accelerant.

Anunci GALERÍAS

VÍDEO ANUNCI GALERÍAS

El següent vídeo pretén vendre'ns el producte com és d'esperar, venint d'un anunci.
L’Espot el que vol aconseguir és que la gent capti l'atenció dels productes per a comprar-los. Els productes són els següents: jerseis, pantalons , texans, abrics, gavardines, motxilles, estotjos, entre molts altres productes.
Juga amb el moviment, la velocitat, la música, els colors i els paisatges per a captar l'atenció des de casa.
El que duu la càmera mana sobre la realitat que es vol transmetre.

Descripció de l'anunci: L'anunci comença amb l'enfocament d'una classe plena de nens, amb silenci, esperant que soni l'alarma del rellotge que indica que és l'hora d'abandonar la classe en aquell dia. Un cop sona, tots van sortint de la classe ( el ritme de la música en aquest precís moment és lent, i el moviment també ho és), a mesura que transcorre l'anunci, els infants comencen a esvarar-se i el moviment de les imatges és més ràpid, la música va pugen el to i el ritme va accelerant.

Els efectes de la llum els notem visualitzen la primera imatge i la última. La primera imatge de la classe és fosca , en canvi, l'última que se'ns presenta és la del pati, on es presència un paisatge clar i lluminós, que representa el paradís .

Descriure , escriure

Resum CASSANY,D. (1987). DESCRIURE,ESCRIURE Barcelona: ed. Empúries

L'Imma ens ha manat resumir unes fotocopies que tracten sobre la diferència entre codis (oral i escrit) i el que hem de tenir en compte a l'hora d'escriure un redactat.

El resum és el següent:

Diferència entre oral i escrit

Per dominar el codi escrit gran part dels coneixements ja els sap perquè domina el codi oral de la mateixa llengua. Els coneixements que no coneix, són només els específics del codi escrit.

Comparació entre els codis orals i escrits

Aquesta comparació es pot fer des de dos punts de vista:

Comparar les situacions del comunicació oral i escrites a fi d’identificar les característiques de cada grup.
Ex: la comunicació oral es immediata en el temps pel contrari l’escrita és diferida.
Aquestes comparacions es fan de la següent manera :

- Diferències contextuals

- Diferències textuals

L’escrit presenta un conjunt de característiques contextuals i textuals pròpies, diferents de l’oral.


Relació oral- escrit

La relació oral- escrit ha estat concebuda de formes molt diferents al llarg de la història.
Actualment, l’oral és l’objecte únic dels seus estudis, mentre que l’escrit és un simple mitjà per transcriure la parla.

Estatus de l’escrit (Vigner)

Segons Vigner, l’escrit es l’objecte d’aprenentatge per exelència.
Refusa qualsevol model oral i diu que aprenem el codi escrit per transcriure el codi oral.



Estatus de l’escrit (Scinto)

Segons Scinto, a partir del codi oral, som capaços d’arribar a dominar l’expressió escrita
Per a ell doncs, el model primordial i de dependència és l’oral i l’escrit és una transcripció gràfica d’aquest .


*Ambdós però, defensen que existeix una autonomia del text escrit respecte al text oral.

Llegir, escriure, parlar i escolar

L’Imma a comunicació oral, escrita i digital ens ha explicat les quatre principals habilitats que hem de dominar per comunicar-nos amb eficàcia. Nosaltres hem pres apunts.

Un usuari de la llengua ha de dominar per poder-se comunicar eficaçment en totes les situacions possibles les quatre habilitats.

Aquestes es poden dividir per :
-emissor->escriure, parlar
-receptor->llegir , escriure


Llegir

Té quatre implicacions:

-Llegir és un procés actiu perquè el lector va construint el significat del text, significat que potser NO és una rèplica (igual) del significat que va voler donar-li l'autor, sinó què és una construcció pròpia que dependria del text. El que jo llegeixo no serà el mateix , ni ho interpretarem igual que l’escriptor o una altra persona.

-Llegir és aconseguir un objectiu. Llegim per alguna finalitat. L’objectiu sempre guia la lectura i poden ser molt variats ( plaer, adquirir coneixaments..)

-Llegir és implicar-se en un procés de predicció * i inferència continu.
*Habilitat per comprendre alguna part del text gràcies al context ( al significat de la resta).

Qui llegeix formula una hipòtesis sobre el significat del text que llegirà i també de les seves parts, mentre va llegint. A mesura que va llegint el lector va verificant o refutant el que va llegint.


Escriure

És el procés a través del qual es produeix un text significatiu.


Parlar

És expressar els nostres pensaments mitjançant el llenguatge articulat de forma coherent, clara, amb correcció i adequació a la situació comunicativa.


Escoltar

Comprendre un missatge a partir d'engegar tot un procés cognitiu de construcció del significat i d'interpretació d'un missatge pronunciat demana:

+ Un paper actiu i participatiu
+Un respecte per l’emissor i les seves idees
+Ser objectiu per intentar entendre que ens vol dir l’altre persona
+Un bon oient sap descobrir les idees principals del missatge i sap reaccionar davant d’aquest i parlar quan acaba l’orador.

Qui ets tu?

A la classe de COED varem fer una activitat molt dinàmica, entretinguda i divertida.

L'activitat consistia en descriure a una persona del grup mitjançant una fotografia simbòlica.

Va haver fotografies molt bones i creatives. Els nervis va ser un factor que va afectar gairebé la meitat de la classe. Però..primera prova superada de parlar en públic!


Jo vaig descriure a l'Albert Paredes . Vaig realitzar una fotografia de l'Albert assajant en un local. Vaig voler donar èmfasis a ell i a la guitarra i ho vaig fer a través d'un joc de colors. El fons el vaig modificar per a que quedés de color gris i així destaques la imatge central, és a dir , l'Albert i la seva guitarra.


Sensibilitat musical

No faré una descripció dels seus ulls, ni del color del seu cabell ni de la forma que presenta la seva cara.
Aquests són detalls que es capten a simple vista . Tan sols mirant la fotografia tothom seria capaç de descriure'l.

Però..i que en dieu dels petits detalls? Serieu capaços de descriure'ls? Serieu capaços de parlar-ne d'ells?
Segurament les persones que el coneixen sabran de que parlo.

No és fàcil descriure el caràcter , les afinitats, els sentiments...d'una persona. Així que la descripció hem costarà força.

Sensibilitat musical...L'Albert és un noi (m'atreviria a dir músic) amb unes qualitats musicals molt admirables. Concretament parlo d'ell i la guitarra. Però això no ho és tot.
Abans d'haver dut a terme una conversació amb ell, ja et mirava i et somreia. Jo sense saber ni el to de veu que tenia ni si emprava el català o el castellà per dirigir-se a la gent, ja se'm van despertar les ganes de conèixer-lo.
Un somriure encantador i una mirada afectiva va ser suficient per saber que es tractava realment d'una molt bona persona i amic.

Recordo que la primera conversa que vaig tenir amb ell va ser així:
-Hola! ei que toques la guitarra?
-Sí
-Ala! Doncs jo vull aprendre!
-Jo dono classes
-Sí?

(i jo sense pensar-m'ho dos cops, degut a les ganes boges que tenia per aprendre a tocar la guitarra, vaig acordar amb ell que em donaria classes de guitarra)

Des de llavors l'he anat coneixent una mica més, i he de dir que no m'he equivocat pensant que era bona persona, però això sí, m'he adonat d'altres factors , entre d'altres els factors musicals.

Vaig adonar-me'n de que és un noi molt despitat, però alhora disposa de voluntat i ganes per fer les coses.
Un altre aspecte a destacar i molt important, és que per les classes que rebo, podria dir que té aptituds per ser mestre, ja que hi posa moltes ganes alhora d'explicar les coses i confia en tu.

Finalment, en l'àmbit musical, ha demostrat que al llarg dels anys ha tingut molta força de voluntat per aprendre a tocar la guitarra tan bé com la toca ara. Quan l'escolto, capto enseguida que ho fa amb ganes i sent el que toca. Això demostra que és una persona sensible i atenta.

Val a dir que és una persona amb la que pots confiar, que té un rerefons molt gran i que et rius molt amb ell, sobretot amb les cares peculiars que posa sovint.

Propietats del text/discurs

A la classe de COED l'Imma ens ha explicat les característiques del text.
Hem pres apunts, per així més endavant aprofundir-los amb unes fotocopies que ens donarà.

Els apunts són els següents:

Propietats/característiques del text/discurs :

-DESCRIPTIVES :
-coherència
-cohesió
-adequació

-PRESCRIPTIVES:
-correcció
-variació (estil o repertori)


Aquestes propietats són les qualitats que té un escrit o un discurs quan actua amb eficàcia en una situació comunicativa.


-PROPIETATS DESCRIPTIVES: Són les que analitzem i expliquen el funcionament d'algun aspecte lingüístic ( coherència, adequació, cohesió ).

La coherència
És la propietat textual que selecciona la informació rellevant de la que no ho és i estableix una relació lògica i no contradictòria entre les diferents parts d'un text, tenint en compte l'estructura d'aquell text .

La cohesió
Conjunt de relacions i vincles de significat que s'estableixen entre els diferents elements o parts del discurs i que permeten al lector o a l'oient interpretar-los amb eficàcia. S'estableix per mitjà de connectors:
-conjuncions
-sinònims
-proposicions
-locucions
-pronoms
-puntuació
-locucions adverbials
-preposicions

L'adequació
Grau d'adaptació d'un discurs o text a la seva situació comunicativa tenint en compte la varietat dialectal i el registre .


-PROPIETATS PRESCRIPTIVES: Determinen les normes d'us , les quals venen determinades per l'Institut d'estudis catalans (IEC)

La correcció
Es refereix a la norma explícita d'ús en una comunitat lingüística.
Ho estableix l'autoritat lingüística de cada territori (IEC, Real académia de la lengua española )

La variació
és la propietat textual que es refereix als trets estilístics (qualitat) i expressius d'un escrit d'acord amb determinats valors socials.

La competència comunicativa

Anteriorment de rebre aquesta fotocòpia ens varem organitzar en diferents grups per tractar textos que anaven del fet comunicatiu.

Com diu la fotocòpia de competència comunicativa, aprendre una llengua no és només fer servir o adquirir el codi o el conjunt de formes lingüístiques. Cal saber usar aquest codi d’una manera o altre segons en l’entorn on ens trobem.

Al llarg dels anys , les persones adquirim i desenvolupem capacitats que ens permeten parlar o callar segons convingui i saber de què parlar, amb qui, on, per a què i com.

Per tant, hem de saber usar una llengua i situar-la en el context comunicatiu específic.

Continuant parlant de la informació que ens proporciona la fotocopia, val a dir que la competència comunicativa es manifesta tant en els sistemes primaris (els de vida quotidiana com una trucada telefònica o una carta) com en els secundaris (de major complexitat i elaboració, i per tant requereixen més capacitat cognitiva del parlant-oient, com per exemple conferències o teatre).

Què és competència comunicativa segons Gumperz i Dell Hymes?

La competència comunicativa és el terme més general per definir la capacitat comunicativa d’una persona (coneixement de la llengua com l’habilitat per a utilitzar-la). Aquesta competència s’adquireix mitjançant l’experiència social, les necessitats i la motivació.

Quins són els components de la competència comunicativa?

-Competència lingüística/ gramatical: fa referència al domini del codi lingüístic.

-Competència sociolingüística: fa referència a les regles socioculturals d’ús. És l’habilitat que s’ocupa de la situació comunicativa.

-Competència discursiva: fa referència a l’habilitat de produir i interpretar diferents tipus de discursos en qualsevol gènere i interpretar i produir textos coherents i cohesionats.

-Competència estratègica: fa referència a l’habilitat d’utilitzar estratègies de comunicació verbal i no-verbal per millorar l’efectivitat de la comunicació o compensar les interrupcions que poden sorgir.

Un bon comunicador

A la classe de COED hem fet un exercici. He sortit a la pissarra per escriure bons comunicadors que se’ns han acudit (periodistes, humoristes, etc ) .

Ho hem fet d’aquesta manera més dinàmica per a determinar diferents adjectius positius de cada un d’ells i arribar a determinar els adjectius que definirien un bon comunicador.

A continuació penjo unes imatges de la pissarra de l’aula on apareixen els comunicadors amb els corresponents adjectius :

Els adjectius que han sortit han estat els següents:

-Sinceritat
-Correcte
-Precís
-Observador
-Expressiu
-Atrevit
-Carismatic
-Graciós
-Bromista
-Vocalitzador
-Clar
-Sencill
-Entenedor
-Intel·ligent
-Gestual
-Bon orador
-To de veu alt i particular
-Entonació (pauses)

Hi ha molts altres adjectius que podria tenir un bon comunicador com per exemple esperit crític, gust per la paraula, experiència, etc.

Anàlisis context cançons

A la classe de COED varem analitzar diverses cançons en català i castellà.
A continuació esmentaré quines eren i si cliquen sobre del títol apareixerà un enllaç amb la lletra de la cançó.

Són les següents:

-El gripau blau-Xesco Boix

-Lila-Whiskyn's

-Pedro Navaja-Ruben Blades

-Com un puny-Raimón

-Nit de Sant Joan

La cançó del gripau blau, m'ha transmès sobretot gresca. És una cançó que em recorda a la meva infantesa, ja que és de caire infantil. A més a més de notar un rotllo divertit a la cançó , he constat moments de burla i avarícia.

La cançó de Lila m’ha transmès bon rotllo. Descriu a una noia que és diferent a la resta.

Pedro Navaja, és una cançó que sens dubte pretén transmetre tensió, un aire espia , borratxeres, etc. L’autor fa una descripció física i psíquica de Pedro Navaja.

La cançó de Raimón Com un puny, parla d’un amor perdut, d’un amor llunyà. El sentiment que s’origina al llarg de la cançó, és el de melancolia.

La nit de Sant Joan és una cançó popular que descriu la nit de Sant Joan . Ho fa situant-se en un paisatge en concret: el bosc. Apareix el personatge fullet. En la cançó es reflexa bon temps, optimisme, imaginació per part de l’autor i màgia.

EL LLENGUATGE I LES LLENGUES

TUSON, J. (1984). Lingüística. Barcelona: Barcanova (p.45-50)

EL LENGUAJE Y LAS LENGUAS

Per el passat 5 d'Octubre, l'Imma ens va manar fer un resum d'unes fotocopies que portaven com a títol El lenguaje y las lenguasEl fet d'haver fet el resum em va anar bé per a sintetitzar a la meva manera la informació i així poder gaudir d'uns apunts eficaços per a mi alhora d'estudiar.He volgut agafar les idees principals desenvolupant-les basant-me en la informació de les fotocopies. El resum realitzar per a mi és el següent:

Quelcom més que un mitjà de comunicació

Tota senyal està destinada a la transmissió d'informació. Les senyals adquireixen sentit quan són utilitzades. El llenguatge humà està constituït per senyals i combinacions organitzades d’aquestes, i les emissions lingüístiques s’orienten cap a la comunicació, tot i que el llenguatge és molt més que un simple instrument de comunicació. És molt complex.

Elements per a una definició de llenguatge

Tot ésser humà es comunica per mitjà d’una llengua. El llenguatge és una facultat innata en la humanitat i un mitjà d’expressió i de comunicació.El llenguatge s’organitza en diferents nivells ( el discurs, la oració, el sintagma, el morfema i el fonema ).El llenguatge ens permet l’expressió verbal de infinites sensacions, situacions, idees, etc. Ens permet també l’ús de la parla desplaçada, és a dir, ens fa possible al·ludir a les coses i esdeveniments en la seva absència

El llenguatge i l’organització de l’entorn

Amb una llengua organitzem el nostre entorn, i sotmetem les nostres percepcions a diversos graus d'abstracció*.
La il·limitada varietat de percepcions es veu reduïda a un número limitat de tipus d'objectes i de fenòmens. Això permet l'enteniment entre els éssers humans que parlen una mateixa llengua.*Separació mental de les qualitats d’una cosa i de la seva realitat per considerar-les aïsladament.

El llenguatge i el pensament

El llenguatge fa que siguem capaços de pensar, tot i que, sense una mínima intel·ligència adequada no és possible portar-lo a terme. Alhora, sense llenguatge, no apareixen indicis d’intel·ligència. Ambdós factors fan possible una interpretació més plausible* del desenvolupament de l’home, tot i que aquesta interrelació només queda amb una simple hipòtesis. Per tant, el llenguatge és un element bàsic en la constitució del pensament i permet el discurs abstracte a diferents nivells.

*Mereix ser aprovat, recomanat, elogiat.

El llenguatge i la memòria

El llenguatge és el suport bàsic de la memòria, individualment i col·lectivament, però, no és l’únic pilar que sosté a aquesta.
Els coneixements són adquirits pel poble generació a generació. Coneixements inspirats en la pròpia llengua.
La llengua ocupa un paper singular en la formació de la identitat de la persona. Ens permet la nostra pròpia vida.
El llenguatge doncs, és indispensable com a suport de la memòria.
El llenguatge i l’autoexpressió

L’emissió d’un missatge és una manifestació del propi estat d’ànim. El llenguatge fa possible l’autoexpressió, l’existència del discurs intern. No desenvolupem els nostres pensaments al marge de la llengua. Pensem a través de seqüències de paraules que es van representant en la nostra ment.
El llenguatge ens permet com s’ha esmentat abans, l’autoexpressió, el diàleg amb nosaltres mateixos, la reflexió de la nostra pròpia experiència.


El mitjà més extens

El llenguatge humà és el mitjà de comunicació per excel·lència i el més extens. Tota expressió humana pot trobar la traducció en el llenguatge, tot i que dir el contrari seria fals, ja que no tota expressió lingüística podria traduir-se a un llenguatge visual.

La definició general de llenguatge

El llenguatge és un mitjà o instrument de comunicació i el més extens que coneixem fins ara. És el factor bàsic que ens constitueix com a éssers humans ja què fa possible el discurs abstracte i la parla desplaçada. Amb el llenguatge ordenem experiències tant de l’entorn com les que s'originen en nosaltres mateixos. El llenguatge permet constituir el pensament, es suport de la memòria, ens permet l’expressió lliure i interior i és la causa del diàleg que mantenim amb nosaltres mateixos.

El fet comunicatiu

L'altre dia a classe de COED, varem ajuntar-nos per grups. Cada grup tractava un apartat dins del tema : EL FET COMUNICATIU. El meu grup, la Sandra Castelnuevo, el Roderic Picó , l’Albert Valbuena i jo, varem tractar l’apartat de FER SILENCI. A continuació us he penjat un enllaç amb la fotocopia que fa referència al tema de fer silenci

TORRALBA, F (2006 ). L’art de saber escoltar. Barcelona : Pagès Ed.

FER SILENCI

document FER SILENCI

Síntesi del document

L’acció d’escoltar requereix silenci. Hi ha dos tipus de silenci: el físic i l’interior.
Fer silenci no significa no parlar. Fer silenci demana l’expulsió de tots els pensaments i idees de la nostra ment i deixar-la en blanc.
Quan fem una immersió en nosaltres mateixos, deixem d’escoltar i passem únicament a sentir.
Quan som capaços de poder tornar a posar la ment en blanc, tornem a escoltar però no sabem de que parla l’altra.
Per escoltar, la ment ha de concentrar-se en les paraules de l’altra i evitar la dispersió.
El silenci exterior però, és essencial per aconseguir el silenci interior.

EL RUMB DELS TEUS SOMNIS

Crits, rialles, baralles, insults, vergonya, primers petons, somnis, tristors, paraules, multiplicacions, balls, parelles, amics, sorpreses, premis, joguines, llibres, colònies, esbarjos, professors, cançons, FELICITAT...

Recordo l’etapa dels sis anys als dotze com una de les millores viscudes fins ara.

El pare em llevava a les vuit del matí. Jo m’aixecava amb un somriure d’orella a orella i de seguida em rentava i em posava a veure els dibuixos.
A punt de ser l’hora d’entrar a classe, jo sortia de casa. Feia vint-i-dos passos contats i ja era a l’escola.
Pujava unes escales per arribar a la classe, les quals més d’un cop m’havien provocat un acte de malaptesa. De camí, em creuava amb els meus companys i companyes d’escola.

Pràctiques II: una escola situada a un barri humil de Barcelona, al barri de Sants; familiar i propera .
La gent que hi va viu per allà a la zona. El fet de que els companys de classe visquessin a prop de l’escola facilitava la connexió entre les famílies i ajudava a mantenir una relació més estreta amb els companys de classe.
Recordo les classes molt acollidores, decorades amb paperines i fulls de colors. Les parets de les aules eren d’un to verd clar i cada una disposava d’un enorme finestral que recorria una part sencera d’un dels laterals de la classe.
Mai oblidaré les entrades de classe de la professora Elena Garí. Tothom tremolava quan ella entrava a l’aula. Jo creia sempre que no era per tant. Era una dona molt exigent , però alhora era molt bona persona. Tenia un rerefons molt maco i agradable, però, a l’hora de controlar qui havia fet la feina semblava una veritable maga. Sempre endevinava qui no havia fet els deures, i no recordo que mai s’equivoqués. Coneixia les mirades, ens observava, ens estudiava l’interior i d’aquesta manera aconseguia que aprenguéssim moltísim.

Jocs Florals, Carnestoltes, Nadal...Recordo moltes activitats adients en cada moment. Mai oblidaré els Jocs Florals: la rosa, el diploma, la medalla... El sentir-me escoltada per un munt d’infants revoltosos...Any rere any aquest premi despertava en mi les ganes d’escriure, d’interessar-me per la lectura i fins i tot d’anar a classe amb més ganes i il·lusió.

El lema NO a la guerra , SI a la pau estava força vinculat a l’escola. Fèiem molts tallers tractant els temes de la pau i de la seva cara oposada. Suposo que això m’haurà influenciat a l’hora de determinar un dels objectius i somnis més importants per a mi. Aquestes activitats em despertaven el sentiment de SOLIDARITAT. Per aquesta raó, una de les meves metes all llarg de la trajectòria que suposarà la meva vida, és realitzar una escapada solidaria a un país del Tercer Món, a un país amb dificultats per a la supervivència. Sé que no arreglaria les coses, però no podria sentir-me millor col·laborant amb un projecte d’aquest tipus.

En definitiva, em sento orgullosa d’haver anat a l’escola Pràctiques II ( Ramon Pané ) del carrer Guitar al barri de Sants de Barcelona. Cada cop que penso en aquells temps se m’omple la cara d’infinits somriures i se m’eriça la pell. És fantàstica l’escola de primària.

Entrada informativa de la paraula: MOTIVACIÓ

Hem realitzat un treball en grup - grup format per: Clara Antonio, Gerard Baños, Roc Molina, Roderic Pico, Marta Rodríguez Antón, Albert Valbuena - on haviem de crear una entrada sobre una paraula que no estigués encara penjada a eduwiki. El grup em escollita la paraula "motivació", i em penjat l'entrada nova a l'eduwiki, amb un hipervincle a una altre pàgina per ampliar l'informació i un mapa conceptual que engloba els diferents camps on es pot tractar la motivació.

CONFLICTES A L'ESCOLA

• CONFLICTE

Assetjament moral (bulling): principalment quan els mestres no hi són presents ( lavabos, pati..) L’agressor és més fort que la víctima i té la voluntat de fer mal. Consisteix en usar la violència per evitar enfrontar-se als seus propis problemes.

• TRACTAMENT DEL CONFLICTE

No s’ha de pagar mai amb la mateixa moneda aquests tipus de conflictes. Cal l’actuació dels companys de la víctima i l’ajuda del mestre. Els companys de la víctima no s’han de mantenir en silenci. S’ha de comunicar al mestre.

• CONFLICTE

La marginació : No acceptar un company de classe al grup d’amics i amigues de l’escola. Excloure’l del grup per ser ‘’diferent’’ als d’aquest.

• TRACTAMENT DEL CONFLICTE

El mestre proporciona activitats en grup. És millor que realitzi el professor els grups, així sempre es podrà variar de companys i la relació entre aquests creixerà.

• CONFLICTE

Diferenciació entre els alumnes per part del mestre : Es poden fer moltes diferencies entre un alumne i un altre. Principalment es pot fer aquesta diferència basant-se amb el grau de capacitat intel·lectual de cada un d’ells. Això pot provocar una baixa autoestima en els alumnes, inseguretat, burles per part dels que han estat classificats cop els més ‘’llestos’’ , etc.

• TRACTAMENT DEL CONFLICTE

El professor mai marca aquestes diferencies entre alumnes. Sempre ha els ajuda fent-ho d’una manera que no ridiculitzi als que mostren més dificultats amb l’aprenentatge de l’assignatura o assignatures .

• CONFLICTE
  

Insults alumne - alumne ; alumne - professor

• TRACTAMENT DEL CONFLICTE

El professor es limita a parlar amb l’alumne que ha insultat i després pren mesures. Primer cal saber els motius de l’insult , després s’ha de castigar, ja que per molts motius que hi puguin haver els insults no són la forma més adequada de solucionar les coses. Càstigs mitjançant còpies, redaccions extres, treballs extres..El professor vol ensenyar disciplina a l’alumne.

• CONFLICTE

Parlar a classe. Molestar: després de que el mestre avisi més d’un cop als alumnes que parlen entre ells enmig d’una classe i quan no toca.

• TRACTAMENT DEL CONFLICTE

El professor calla, i deixa d’explicar la lliçó o la feina que els alumnes havien de dur a terme. Ho dóna tot per dit i fet i carrega les culpes als nens que parlaven. Aquests teòricament es senten culpables i no ho tornen a repetir.

SEGUIMENT I ANÀLISI DE L’ACTUALITAT EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA PREMSA ESCRITA

Educación mantendrá el nombre a las vacaciones de Navidad y Semana Santa
26 de octubre de 2009.
El conseller de Educación de la Generalitat, Ernest Maragall, aseguró hoy que no cambiará la denominación de las vacaciones de Navidad y Semana Santa por la de vacaciones de Invierno y Primavera como así lo propuso el Consejo Escolar de Catalunya (CEC) en su último informe sobre el calendario.
BARCELONA, 26 (EUROPA PRESS)
El conseller de Educación de la Generalitat, Ernest Maragall, aseguró hoy que no cambiará la denominación de las vacaciones de Navidad y Semana Santa por la de vacaciones de Invierno y Primavera como así lo propuso el Consejo Escolar de Catalunya (CEC) en su último informe sobre el calendario.
Maragall recordó hoy que los informes del CEC no son vinculantes, y añadió que a pesar de que la sociedad catalana es laica, "no debe renegar de su tradición e historia", dijo en declaraciones a Rac1 recogida por Europa Press.
"Lo respeto porque estamos en un país laico y nadie está forzado a creer ni a participar en nada que no se corresponda con sus convicciones", reconoció el conseller, pero añadió que Catalunya tiene una tradición e historia de la que "no hay que renegar en absoluto".
"No pienso hacerlo", concluyó Maragall, quien advirtió que aunque la Conselleria cambiara esta denominación "ni se notaría porque la realidad es muy tozuda". Con esto, puntualizó: "Más vale que las formas y la realidad estén tan de acuerdo como sea posible".
Por acuerdo mayoritario, el CEC argumentó que el cambio de nombre, además de responder a la diversidad social, permitiría una distribución más racional de los periodos lectivos y de descanso.

Explicació de les idees principals de la notícia:
El conseller d’Educació Ernest Maragall, ha denegat la petició de canvi de nom de les vacances de Nadal i Setmana Santa per vacances d’estiu i de primavera, demanat pel Consell Escolar de Catalunya. Aquests argumentaven que ja que estem en un estat laic, les vacances no haurien de portar cap nom relacionat amb religió, ja que així es respectaria la diversitat social que es viu avui en dia a Catalunya.
Ernest Maragall argumenta que, tot i respectar totes les altres cultures, és part de la història i tradició catalana, es a dir, que no s’ha de rebutjar en absolut.

Reflexió i Comentari personal:
Nosaltres coincidim amb la decisió del conseller, perquè tot i que entenem les dues postures, creiem que una persona que ve a Catalunya, s’ha d’adaptar a les cultures catalanes, ja que pel fet de que vingui gent estrangera, no vol dir que haguem de canviar la cultura de casa. De la mateixa manera que nosaltres si anem a la Xina o al Marroc per exemple, respectaríem les històries i tradicions, sempre i quan respectessin els drets humans.

Pregunta plantejada:
Canviaríeu trets de la vostre cultura i tradició per fomentar una societat més laica?

Portàtils a les aules de primària. Google Docs-presentació

Aquesta pràctica està feta per el Roderic Picó, la Clara Antonio, l'Albert Valbuena i jo . Ha estat de les primeres pràctiques en grup.

El motiu d'aquesta pràctica ha estat l'ús del treball cooperatiu mitjançant un programa anomenat google docs.

El tema de portàtils a les aules ha estat triat per a tots els alumnes igual.

La presentació és la següent:

La finalitat d'aquesta activitat és aprendre a fer una presentació a partir del google docs en grup, tot invitant als membres del grup a que visualitzin i puguin modificar la presentació segons sigui necessàri.

Documents de google

Aquesta activitat consistia en penjar un power point des de el programa que ofereix Google documents.


La explicació del que és i quina és la funció del Google docs la podeu veure a continuació:

Google Docs és un programa web amb un accés gratuït que serveix per crear documents i poder-los compartir amb altres membres. Es un programa molt útil per a fomentar el treball cooperatiu .
Google docs consta d’un processador de textos, de powerpoint, de fulles de calcul, editor d’enquestes , etc.

Pràctica de classe.Com penjar una imatge

Com a l’entrada anterior, aquest cop en comptes de penjar un vídeo, hem penjat una imatge de la web edu3.cat cercada al google imatges.

Camp semàntic de brutícia. Homonització formal.

Avui a classe de COED, hem realitzat un exercici dinàmic que consistia en puntuar de l’1 al 7 uns quants adjectius que derivaven del camp semàntic : brutícia.

La meva puntuació ha estat la següent:

-Puntua de menys brut a més brut:
BRUT 2
IMPUR 1
INFECTE 3
LLARDÓS 4
MERDÓS 7
PORC 5
RONYÓS 6


*Segons la generació en la que ens trobem, el grau de la puntuació canvia.
No sempre hi ha el mateix consens social per establir les paraules.
Tot i així, a la classe ha hagut ,sorprenentment, opinions molt diverses sobre l’ordre de brutícia.

Molts de nosaltres tenim la tendència de canviar dígrafs de paraules sense adonar-nos-en i acabem pronunciant una paraula que s’assembla però , o bé no existeix o no és la que volem dir.
És el cas de la paraula ensaïmada. Tenim la tendència a pronunciar-la ensiamada. Això és degut a l’hortalissa enciam. Enciam a Catalunya és una paraula que es tracta més que no pas saïm , què és del que està feta la ensaïmada ( d’aquí el nom )

-Hominització formal : acostar paraules a les que ja coneixem.

Exercici edu3.cat

video trobat a edu3.cat

Hem realitzat una activitat molt senzilla per a començar l’assignatura. L’exercici consistia en penjar un vídeo de la web edu3.cat al blog.
Per fer-ho he hagut d’entrar a la pàgina web d’edu3.cat. El vídeo havia d’estar relacionat amb les noves tecnologies. Per a que la cerca hem resultés més senzilla he anat a l’apartat CERCA de la web i he escrit les sigles TIC. M’han aparegut molts vídeos relacionats , n’he triat un i he clicat a sobre d’aquest.
Per a copiar el vídeo al blog he hagut de copiar un codi específic que es mostrava avall de tot de la web i l’he copiada a l’apartat EDICIÓ HTML de l’editor del blog.